大學時期，每個學期末都要幫老師做教學評量問卷，很形式上的，問一問老師的教學方式有沒有達到學習的主旨、課程安排好不好等等幫老師打分數，評鑑目的其實算是給老師教學的一種回饋，努力了一個學期之後，學生的感受怎麼樣，有沒有需要調整的地方，但是這種評鑑，配套措施卻沒有那麼完善。
日前世新大學一名男老師因不滿某學生在期末教學評鑑上填寫「內容稍嫌空洞」的評語，認為自己教學認真卻遭惡意批評，詢問校方後也無法得知是哪位同學下的評論，因此決定將全班150位同學的學期成績打零分，以示抗議。
該事件一出也立刻引起爭議，有人力挺該名教師，認為他的做法很有guts，但也有人認為評鑑匿名就是希望同學勇於表達意見，用這樣的方式威脅同學道歉有失教師的風度。
教學評鑑目的是希望協助教師了解教學之優缺點，以提供教學品質以及教師未來發展，但這種評鑑卻也顯現不少問題。
一些助教或者兼任老師，因為教學方式還未定型，還在跟學生磨合，更不用說是外聘的老師，這個雙方都還在適應的過程，學校往往以學生評量的結果，作為老師表現的唯一依據，有些老師因此被轉調，甚至拉低教師評鑑分數，往往不是不認真，而是得罪了學生。
像有些老師，喜歡在課本之外，加一些有趣的內容，比如外語課程，就讓學生練唱流行的英語歌曲，又或者電影課程，老師安排了校外產學合作，希望學生跳脫課本，從實作上了解到底電影產業是怎麼運作，看起來教學內容頗為豐富，但這兩位老師學期末的教學評論問卷，卻都意外的很低分。
有些學生不喜歡英文課唱歌，有些討厭上一堂課要來回跑，很花車錢或很麻煩，他們考慮的不是能不能學到更多東西，而是這麼做符不符合他們的喜好，他們的需求，更誇張的是，有些人甚至會集合同學一起評低分數，或者因為期末分數很低，挾怨報復這個老師。
所以許多老師，在有評鑑壓力的前提下，上課時就採取迎合學生喜好的策略，比如上課不點名，或者不考試只要期末交報告，等等讓學生輕鬆拿學分的方式，變相抹煞教學的多元性，被學生綁架，也讓教學內容扁平化，如果評鑑成為老師能不能續聘存活的依據，情況再不改善的話，就像先前外籍教授韋佳德說的，這種僵硬的官僚制度，只會讓教育二字，離本旨越來越遠。